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薛栋:职业精神与中国职业教育人才培养质量提升

2018-04-05 11:48 作者:中国教育在线www.chneduol.c 来源:网络整理 浏览: 我要评论 (条) 字号:

摘要:人才培养;职业教育;职业规范;职业共同体

  (二)人才培养内容:职业教育课程改革兼顾“实践性”与“审美性”

  如何建立职业精神教育课程体系,这是推进职业精神教育的核心任务。由于职业教育年限较短,实习实训任务较重,所以职业院校开展职业精神教育,应将职业精神教育渗透于专业课程教学或技能实训中,而不是开设专门的职业精神教育课程。这也更加符合在“参与”职业活动中、在“经验”的过程中“理解与体验”职业精神意义的生成规律。目前,无论是项目课程还是工作过程导向课程,都在凸显和践行职业教育课程改革的“实践性”特征,而在现实的教学活动过程中,却往往表现出一种对于学习对象的外在性,具体表现在教师呈现出的教学内容更多停留在如何解决学生从“不会做事”到“学会做事”的层面,而从“学会做事”到“用心做事”的层面则没有进行进一步的思索。面对“以操作技能为主”的职业教育过程,学生掌握的只不过是外化的生存手段,因此,目前的职业教育过程较少成功地促进学生由职业技能走向职业精神。

  如前所述,完整的职业“经验”内含着两种属性:情感性与技能性。技能性经验的获得由明显的行动组成,但行动本身不应独立存在。如果行动与个体的兴趣、情感等因素脱离,行动就会处于一种机械化状态。这种状态中的个体缺乏完整地去感受和更深入地去思考实践意义和价值的能力。实质上,职业经验之所以成为职业精神生成的源泉,就在于“经验”是情感性的,这种情感性就存在于“经验”之中,而并不存在一个独立的称之为情感的东西。因此,对于职业教育课程改革而言,“审美性”就内嵌于“实践性”之中,只有将“审美性”与“实践性”融合的课程,才能称之为一个完整的课程,才能使学生在掌握职业技能的同时理解和体验职业的精神意义,进而在职业世界精神意义的引领中,获得生命意义的领会与生命境界的提升。

  “实践性”与“审美性”融合的职业教育课程是指“内在地借鉴审美精神”对“实践性”课程进行智慧处理,主要体现在两个方面。一是职业教育课程的编制要渗透技术史、企业文化理念等相关内容。这类内容不是抽象的理论素养,而是同具体的“经验”结合在一起。具体而言,职业教育课程内容的设计以“技能获得”为显性目标,以“意义生成”为隐性目标,设计的过程依据项目完成的内在次序,首先确定明确的教学主题,然后用具化的教学目标支撑教学主题,最后用适切的教学内容实现对应的教学目标,而关于技术史知识、企业文化理念的渗透就在“三步走”内容设计过程中的“第三步”中的教学内容的选择过程中。这一选择过程不能仅仅围绕显性的技能目标的实现选择对应的知识或训练,而是要充分挖掘工业文明的智慧美和文明工业人格的形象美,将企业文化理念的标准践行于职业技能的习得过程中,使学习对象实现观照工业文明发展和理解企业文化背后所隐含的精神意义的可能性,从而从根本上激发学生的职业情感和意志。二是职业教育课程的呈现蕴含丰富的审美形式。审美形式不仅仅是指审美对象的外表特征或者感性材料,而是指审美对象的组织秩序与结构关系。比如一堆石头,艺术家可以把它堆成一个艺术品,其关键就在于艺术家将石头按照特殊的组织秩序进行了重构,这一特殊的组织秩序就是审美形式,作品的意义也由此而产生。[15]因此,对于职业教育课程改革而言,增强“审美性”的思考方向除了“实践性”课程内容本身,更多地要关注教学过程的设计。比如一个实践问题的引出,不是直接用传统“提问”的方式表达,而是创设使学习者感到疑惑、困难的教育情景,当学习者置身其中,将学习对象或对象情境中的关系与自己发生价值关联,并领悟到自己应当采取的态度和行为方式的时候,当下体验会更多走向“经验”的意义,不仅是“技能”层面的,更在移情和共鸣的基础上,促使学习者精神世界的自我经历与生成。

  (三)人才培养途径:促进现代学徒制校企共同体化

  现代学徒制是我国目前职业教育人才培养模式改革的重要标签,从“什么是现代学徒制”到“如何开展现代学徒制”,包括校企合作平台的构建、课程载体的开发、教学组织的变革、教学团队的整合、教学评价方式的重构等问题,展开了相应的理论探讨与实践摸索。然而,一些现代学徒制试点工作开展并不顺利,校企合作基本还是停留在学校本位,学生在企业里的实习流于表面形式,课程内容为“订单”企业订制而非行业通行,教学评价依然是“学业标准”等。现代学徒制试点中存在的问题,从制度层面而言,的确与“没有配套法规政策的保障和激励”、“缺乏均衡的利益相关者机制和对话平台”[16]相关。但就学徒制人才培养而言,企业和学校并没有在合作过程中共享职业教育人才培养的目标、愿景、价值等,因此,校企合作并没有形成共同参与、共享资源的运行机制,没有形成真正意义上的“育人共同体”。

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